一位心理学家曾说，教育是心灵对心灵的呼唤、是用心灵来浇灌心灵。教师不仅需要通过自己掌握的知识、技能去影响学生，还要通过自己的人格与道德力量，通过自己的言传身教，通过自身良好的情绪和健康、成熟的性格去感染学生。也就是说，教师职业的特殊性决定了教师必须具备比常人更好的心理素质。

    然而，我国正处于转型期，中小学教师作为社会的特定群体，正承受着来自各方面的压力，面临着巨大的考验与挑战——教育体制的改革与创新，新课程实施的需要，教育岗位的竞争，聘任制、量化管理等举措的实施，使教师在知识、经验、教学能力及心理素质方面常常预支、透支。

    我们在对中小学教师进行心理测查与访谈时发现，情绪不良、人际关系紧张、精疲力竭等心理困扰与枯竭问题客观存在，有些教师还出现了害怕上班的症状。我国自２０世纪９０年代心理健康教育工作蓬勃开展以来，教育领域的相关研究多集中在学生方面，随着对学生心理健康问题的深入分析，人们发现了一个至关重要的因素——师源性因素。世界儿童发展组织曾在７５个国家开展调查，在列出学校生活带给青少年的２０个不良压力中，教师言辞压力及人格贬低压力是教师压力源的首位因素。